Amelia Suárez

Rocío Sanz

PERSONAS CON DISCAPACIDADES EN UN ENTORNO NORMALIZADO

Cómo abordar los problemas relacionales derivados de distintas discapacidades

Como podemos observar el tema desarrollado se basa en reducir los problemas relacionales que surgen a raíz de diferentes discapacidades. Hemos incluido dentro de este bloque aquellas enfermedades o trastornos mentales que derivan en situaciones similares como por ejemplo la depresión.

No nos hemos regido totalmente por el esquema propuesto (Objetivo, Contenido y Materiales) puesto que nuestra propuesta tiene un perfil metodológico que va dirigido hacia las buenas prácticas donde los contenidos se encuentran implícitos tanto en los objetivos como en el resto de puntos.

• Incluir a personas con discapacidades físicas, psíquicas y relacionales (derivadas de enfermedades psicológicas o situaciones sociales) en un grupo y entorno normalizado.

• Las personas que participan de la misma actividad o grupo se deben conocer. Esto implica ofrecer un espacio más allá de las presentaciones, es decir crear un clima que posibilite la relación.
• Partir de lo humano y naturalizar los sentimientos, sensaciones y estados de ánimo tanto individuales como grupales
• Permitir que cada persona marque su límite, tanto en lo personal como en el aprendizaje. (No crear etiquetas bajo estereotipos fijos)

• Dinámicas relacionales

Ej. Crear parejas de apoyo entre personas con necesidades afectivas y personas con perfil cuidador, para dar pie a crear vínculos afectivos y relacionales.

• Trabajos puntuales para la relación

Ej. Trabajos en grupo sobre temas de interés.

• Crear otros espacios de relación fuera del aula.

• Utilizar dinámicas que permitan hacer una breve descripción física y psíquica para que todas las personas conozcan la problemática de los y las usuarias que presentan alguna discapacidad que no es evidente.

Dinámicas relacionales:

• Parejas cuidadora – persona con discapacidad:

Se trata de unir, crear vínculo, entre personas con perfil cuidador (especialmente el colectivo de mujeres mayores de cuarenta años que pasan por la fase nido vacío ( los hijos /as se han independizado, la pareja trabaja y no tienen en quien volcar sus atenciones) y personas que necesitan una atención especial ( personas con discapacidad , problemas emocionales o relacionales)

El vínculo nace en un sentido inicial por compartir el espacio físico y posibilitar la relación. Dos ejes marco deben guiar la practica, es necesario que tanto dentro del grupo como desde la dinamizacion se entienda la relación entre ambos colectivos como algo natural y a la vez se pueda mantener una relación de especial atención con las personas con discapacidad.

• Trabajos extracurriculares

Esta acción va dirigida hacia los dinamizadores y dinamizadoras. Indiferentemente de la disposición del aula, el trabajo con pc es muy individualista y muchas veces requiere concentración. Crear ocasionalmente dinámicas de trabajo en grupo que permitan desconectar del temario que se este ofertando es una buena practica pasa posibilitar la relación.

Trabajos de fin de trimestre:

Cinco ideas para cambiar el mundo:

Ppt realizado por grupos donde los alumnas/ as tenían que consensuar cinco ideas que podrían mejorar la situación actual. Los grupos formados por personas normalizadas y personas con discapacidad coincidieron en que la plena integración de las personas con discapacidad era una de las cinco ideas para cambiar el mundo.

• Espacios de relación fuera del aula

- Actividades de final de trimestre: Cenas, excursiones, colonias, Karaokes,… etc. Fruto de la situación económica actual, también podemos incluir el fenómeno “tuper Conecta” Los alumnos / as se reúnen y cada uno trae algo de comer o beber.. es una dinámica muy divertida que puede culminar con juegos, karaoke…

- El espacio café: Animar a que las personas se reúnan o participar de las propias reuniones, antes o después de las clases es un buen sistema para dar pie a que la relación establecida dentro del aula se cree fuera.